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鍛造制造類專業學生創新能力
[浏覽次數:27    最後修改時間:2019-12-25]

新时代制造业面临提档升级的重大变革,要实现制造过程智能化和制造质量精密化,急需大批既掌握先进制造技术又具有创新创造能力的高素质复合型人才。金华职业技术学院面对区域制造业转型升级的人才需求,紧扣创新型人才培養的主旨,以产教融合发展为主线,优化教学模式,丰富教學資源,完善实训条件,重构创新能力培育课程体系,汇聚校内外各类创新教育资源,统筹第一、二、三课堂创新教育活动组织,建立创新教育成果量化考评机制,创建了“专业、创新、课程、教育、激励”五链驱动的创新实践教育体系,为学生创新赋能。

第一,對接産業,打造産教同頻共振的專業鏈。

金華市作爲長三角一體化發展的重要城市,在産業結構調整過程中,精密制造工藝編制、多軸數控加工、精密模具制造、自動化生産線系統集成調試等技術技能崗位人才短缺問題日益突出。

面对这样的产业用人缺口,学校机械制造与自动化专业群紧密对接先进制造产业的技术链,对模具设计与制造等5个专业进行了重新布局与组群,设置新技术专业及专业方向。比如,机械制造与自动化专业开设了电动工具、工艺装备及智能农机方向;将原有数控技术专业转型为机电一体化技术专业,设置多轴数控加工、机电设备装调维护方向;新开工业机器人技术、电气自动化技术专业,形成覆盖产品结构与外观设计、精密模具设计、多轴数控加工、系统集成和生产过程数据分析等技术链的智能化精密制造人才培養专业链。

第二,搭建平台,形成協同創新育人的創新鏈。

隨著數字化技術浪潮的到來,“雲、網、端”技術的高度融合使制造業進入了數字化時代,制造企業的轉型升級,急需掌握數字化制造技術的複合型人才。

学校通过承担国家发改委首批产教融合发展工程规划项目建设,创新多种途径与行业企业深度合作。同时,联合行业优势企业共同投资建成融人才培養、社会培训、技术服务、科学研究、产品生产等功能的区域性“智能化精密制造产教综合体”,并据此整合校企双方生产和教學資源,科学转化创新实践课程,将师生科研、双创实践、双创项目孵化、竞赛训练等进行融合与提升,为创新人才培養提供大批真实产品、真实生产、真实市场化运作的创新项目,延伸拓展产教综合体的双创教育教学功能,集“产、学、研、训、创”于一体,构建起协同创新和协同育人的产教融合教学体系。

第三,對接專業,構建新形態創新教學的課程鏈。

爲深化雙創教育的內容和載體,學校機械制造與自動化專業群將行業政策法規、專業雙創精神等創新創造人才綜合要求引入教材和課堂,重構項目化課程與學期項目,實施“項目串接、學研互動”的培養策略,爲創新人才賦能。

在“公共素質課程”和“專業群平台課程”中,融入創業理念、政策及環境等雙創項目化課程,激發學生創業興趣。綜合訓練課程層面設置貫穿三、四、五學期的“學期項目”,串接各課程雙創能力,強化學生雙創能力融合培養。引入競賽項目、專利申報、創新設計、科研服務等實際雙創案例,通過凝練、派生、再設計的教學化改造,形成綜合性、創新性課程項目,將項目涉及的N個雙創關鍵轉化爲N個教學模塊,構建模塊式項目化課程。學生可根據自身的興趣、專長等選擇其中一個項目,跨專業組成創新小組,以師生雙向互選的形式,開展項目導師制學習,做到“教有專長、學有專攻”。學生通過“做中學、學中研、研中創”的深化學習,形成專利、産品、方案等真實有形成果,激發學生創新學習的澎湃動力。

第四,分層分類,構建差異化創新人才的教育鏈。

创新人才培養应充分尊重学生主体性和差异性。学校机械制造与自动化专业早在2013年就启动了“工程创新班”复合型人才培養,在大二上学期通过自主报名、选拔择优独立组班,围绕制造工艺、机械设计和电气控制3个专项能力实施培养。创新班以项目化教学形式,通过“课程能力小循环、专项技能中循环、综合技能大循环”的多重循环,打牢学生的专业基础。教学方式上采用“项目导师制”,每个导师可同时指导1—2个项目,每个项目由3—5名学生组成。通过项目贯穿、导师引导、学长辅教、寓教于研、课内外互动,学生在学科技能竞赛、科研创新、专利申报及企业技术服务等方面全面融入,成为赛项获奖、学生专利获取的主力军,并成为教师科研与社会服务的有力助手,95%以上毕业生获得了省级奖项与国家专利,毕业后大多从事复合度较高的工作。

學校還將“工程創新班”的有效做法推廣到普通班,將項目化課程實施與學生創新創業相結合,實施開發一批創新創業課程、成立一批創新創業社團、舉辦一系列活動、每年舉辦一場大學生先進制造科技文化節、培育一批具有廣泛市場影響力的創客項目等雙創項目培養計劃。同時,建立“智能加工島”“創客工坊”等創客空間,建立虛擬衆籌網對學生設計成果進行虛擬衆籌,推薦優秀創客項目入駐學校“創業園”實戰經營、參加各類大學生創新創業競賽、申報省市各類大學生科技創新項目。通過一系列的活動與有效組織,學生創新創業成果逐年增長,獲得感滿滿。

第五,制度保障,健全學生創新評價的激勵鏈。

“一体化”课程设计、模块式项目化课程等的实施带来了创新人才培養质量评价考核方式的转变。为引导学生参与科技创新、产品研发、专利申报,并实现科技成果转化,学校机制专业群推行创新创业综合积分制量化评价机制,对学生专利申请或授权、科技创新项目主持、学科技能竞赛获奖等进行量化赋分,并将赋分结果与学分抵扣、第二课堂学分认定、评优评先等挂钩。

學校還設立學生技術創新基金,對學生主持的項目進行資助,助推學生創新成果的産出與轉化。對于學生以第一主持人授權的國家專利、省級及以上學科技能競賽獲獎等,用基金給予獎勵,有效激發了學生參與創新創業活動的熱情。

作者: 戴欣平 作者系金华职业技术学院机电工程学院党委书记 信息来源:中国教育报 发布时间:2019-12-24


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